POSTGRADO UB 2020-2021: ESPECIALIZACIÓN EN PRÁCTICA PSICOMOTRIZ PREVENTIVA-EDUCATIVA

ORGANIZACIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN – DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICAS APLICADAS.

COLABORACIÓN

GRUPO DE FORMADORES/AS DE PSICOMOTRICIDAD DE LA AEC (Asociación para la Expresión y la Comunicación), integrada en la ASEFOP (Asociación Europea de escuelas de Formación en Práctica Psicomotriz).

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DEL CURSO

La Práctica Psicomotriz Aucouturier en su ámbito educativo y preventivo tiene como objetivo  la maduración psicológica del niño a través de la vía corporal. Esta práctica propone una manera de acompañar al grupo de niños y niñas  que les permite desarrollarse de una manera armónica, en un ambiente suficientemente rico, variado y flexible.

El curso de formación tiene como finalidad  llegar a alcanzar una competencia profesional para intervenir con los niños en el marco de la escuela y otros entornos educativos.

PERFIL PROFESIONAL Y DESTINATARIOS

A todos y todas las profesionales que atienden y acompañan a los niños y niñas en su proceso de desarrollo y de maduración psicológica: educadores de escuelas infantiles (0-3 años), espacios familiares, ludotecas, maestros del ciclo de educación infantil y primaria, así como también los profesionales que están en centros de desarrollo infantil, logopedas, apoyo a la integración y acogida, fisioterapeutas, psicólogos infantiles y psicopedagogos, educación libre, terapeutas ocupacionales, etc.

CONTENIDO Y METODOLOGÍA

Los contenidos, siguiendo nuestra especificidad, están organizados para ayudar a los participantes a ser los protagonistas de este proceso formativo que está estructurado en tres ejes:

Formación corporal

Éste es un proceso formativo que facilita la escucha del otro, a partir de la disponibilidad personal. Este proceso pasa básicamente por la vía corporal, a través de situaciones de grupo, de pareja, de trío e individual, seguidas de momentos de reflexión personal y colectiva que les lleva a la dimensión simbólica (representación a través de diversos lenguajes expresivos y de producciones plásticas).

Este trabajo vivencial corporal en grupo es trasversal a todos los módulos.

Formación teórica

Este eje lo enfocamos desde un marco teórico de orientación dinámica que ayuda a situar la Práctica Psicomotriz y a construir la base psicopedagógica que permite a los alumnos analizar e integrar los conceptos necesarios para la comprensión de la expresividad motriz de los niños y niñas. La discusión en pequeño grupo, el debate abierto y los textos de apoyo, permiten que las aportaciones de los expertos se vayan integrando en la práctica educativa cuotidiana para que la teoría sea realmente una reflexión sobre la propia práctica.

Esta parte de la formación se realiza a partir de los seminarios que componen los 4 módulos.

Formación pedagógica

Es el eje en el que se articula y encuentra justificación la formación teórica y la personal. Se desarrolla a través de una búsqueda centrada en la observación interactiva de los niños y niñas, la definición de los principios y las estrategias de intervención, para dirigirse hacia la conducción autónoma de la sesión a través de las prácticas guiadas y la supervisión en centros de prácticas de la Asociación.

Esta parte de la formación forma parte del módulo 2.

Cada eje se articula en diversos módulos de trabajo: en gran grupo presencial, en pequeño grupo y a través del trabajo individual presencial y tutorizado a distancia.

TEMARIO DE LOS MÓDULOS

1. Principios y estrategias psicomotrices I y II.
2. Observación psicomotriz y Análisis del trabajo psicomotor.
3. Psicología y Pedagogía aplicada a la escuela: Desarrollo global y juego 0-7 años.
4. Acción tutorial y Proyecto final.

1. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PSICOMOTRICES I y II

Objetivos

• Conocer el nacimiento y evolución a lo largo de la historia del concepto de psicomotricidad.
• Entender los fundamentos teórico-filosóficos específicos de la práctica psicomotriz de B. Aucouturier.
• Conocer el sistema de actitudes y el sistema de acción del psicomotricista.
• Conocer la organización y la estructura de cada sesión y del proceso de intervención.
• Aproximarse a conceptos psicológicos y psicoanalíticos que den sentido a las estrategias de intervención.
• Comprender de la conceptualización teórica específica de la práctica psicomotriz de B. Aucouturier aplicada a la intervención educativa y preventiva.
• Interrelacionar, las aportaciones de las tres vertientes de la formación: ser y estar, saber y hacer para intervenir ajustadamente.

Contenidos

• La psicomotricidad como visión integradora e interdisciplinar
• Historia y enfoques actuales.
• Cuerpo, acción y movimiento.
• Comprensión del niño a través de su expresividad motriz; es decir, su relación con su cuerpo, el espacio y el tiempo, los objetos y las personas.
• El rol del psicomotricista como elemento favorecedor del proceso de maduración del niño por la vía sensoriomotriz.
• Organización del espacio y del tiempo.
• Sistema de acciones y actitudes.

Vivencia en propio cuerpo de un proceso que facilita la comprensión global del desarrollo del niño a partir de la temática del módulo.

Metodología

• Partimos de los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas, la reflexión en grupo sobre las cuestiones planteadas, para llegar al análisis conjunto de casos y en momentos puntuales de exposición oral con apoyo de material audiovisual.
• Contraste de expectativas, clase expositiva, laboratorio de problemas
• Trabajo vivencial corporal en grupo

Bibliografía

• Arnaiz, P. Rabadán, M. y Vives, I. (2001). La psicomotricidad en la escuela: una práctica educativa y preventiva. Ediciones Aljibe, Málaga.
• Aucouturier, B. (2004). Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Editorial Graó. Barcelona
• Aportaciones específicas del formador.

2. OBSERVACIÓN PSICOMOTRIZ Y ANÁLISIS DEL TRABAJO PSICOMOTOR

Objetivos

• Aplicar la metodología de la observación.
• Constatar la evolución de un niño desde su etapa de desarrollo.
• Analizar las manifestaciones de los niños en el marco educativo.
• Analizar las manifestaciones de los adultos en el recorrido de las sesiones.
• Incidir en el proceso de formación del psicomotricista.
• Participar en sesiones de niños tutorizadas de práctica psicomotriz educativa.
• Intervenir en las sesiones de análisis post sesión y valorar el recorrido de los niños.
• Trabajar en parejas de iguales el propio proceso de formación pedagógica.
• Relacionar las sesiones con temáticas que aporta la teoría.

Contenidos

• Que entendemos por observación.
• Capacidad de observación y escucha del psicomotricista.
• Los parámetros de la observación psicomotriz.
• El registro de la observación.
• El análisis de las observaciones: primero y segundo momento.
• Que observamos según la edad.
• Que observamos según el marco.
• La recogida de observación.
• Hipótesis y proyecto de trabajo psicomotor del grupo.
• Vivencia en propio cuerpo de un proceso que facilita la comprensión global del desarrollo del niño a partir de la temática del módulo.
• Asistencia a 18 sesiones de prácticum en escuelas externas tutorizadas: observación-cointervención-intervención.
• Recogida y análisis de las sesiones mediante diario de prácticas.

 Metodología

• Contenidos teórico-prácticos.
• Análisis y aplicación de la evolución de un niño/niña en un marco natural.
• Análisis de las sesiones de psicomotricidad en un ámbito educativo.
• Desde el trabajo personal en la observación de las actitudes.
• Análisis y reflexión del propio proceso.
• Planteamiento y resolución de situaciones.
• Contraste de expectativas, clase expositiva, laboratorio de problemas.
• Trabajo vivencial corporal en grupo.

Análisis del trabajo psicomotor

Las tutoras de prácticas mostrarán a partir de la visualización de vídeos de los diferentes grupos de niños/niñas que se analizarán:

• La evolución del mismo grupo durante el recorrido de este curso.
• El momento evolutivo en el que están y cómo evolucionan.
• El planteamiento de las sesiones teniendo en cuenta la edad en que se encuentran.
• Las estrategias de los psicomotricistas para poderse ajustar a las necesidades del momento.
• Los juegos que surgen en los diferentes momentos.

Objetivos

• Evidenciar la evolución de los niños / niñas durante la etapa en que se realizan las filmaciones.
• Diferenciar las diversas propuestas de la sesión teniendo en cuenta la edad de los niños / niñas y los diferentes marcos de referencia.
• Utilizar pautas,registros,programaciones para la formalización de datos e informaciones.

Bibliografía

• ARNÁIZ, P. i BOLARÍN, M.J. (2000). Guía para la observación de los Parámetros psicomotores. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº37.
• ARNÁIZ, V. (2003) Una avaluació en la pràctica psicomotriu. Guix d’infantil, núm. 15.
• GARCIA, L. (2000). La observación psicomotriz. Entre líneas, núm. 7.

3. PSICOLOGIA Y PEDAGOGÍA APLICADA A LA ESCUELA: DESARROLLO GLOBAL Y JUEGO 0-7 AÑOS.

Objetivos

• Ampliar la comprensión del desarrollo psicológico del niño y de la niña.
• Interrelacionar diversas aportaciones de la psicología evolutiva con la perspectiva integral del desarrollo del niño y de la niña.
• Informar sobre conceptos psicológicos y psicoanalíticos elementales.
• La construcción de la identidad.
• Aprender a descubrir la visión sistémica en la práctica profesional diaria.
• Trabajar la comunicación como red de relaciones entre los entornos familiares, escolares, comunitarios y sociales.

Contenidos

• Momentos evolutivos según diversos autores.
• De la pulsión de afección a la pulsión de dominio.
• La imagen del cuerpo como base de la identidad.
• Las emociones como el motor de la inteligencia.

Metodología

Exposición oral y discusión en pequeño grupo.

• Planteamiento y resolución de situaciones.
• Contraste de expectativas, clase expositiva, laboratorio de problemas.
• Trabajo vivencial corporal en grupo.

Expresividad motriz y juego

El juego como herramienta para el desarrollo global de los niños y niñas así como para entender la expresividad motriz como medio principal de relacionarse y conocer el mundo por parte del niño y la niña.

Revisaremos la evolución natural del juego e iremos profundizando en las sesiones de psicomotricidad, comparando las diferentes manifestaciones del juego en los diferentes tiempos y espacios de la sala.

Objetivos

• Adquirir la capacidad de observar el movimiento espontáneo de los niños y niñas, teniendo en cuenta la actividad física (la tonicidad corporal, la movilidad articular, los ejes del movimiento, el equilibrio corporal, etc.). La experiencia emocional del cuerpo (movimiento emocionado, tonicidad y emoción, postura, movimiento disperso, bloqueado, armónico, etc.) y el cuerpo en relación (rechazo del contacto, búsqueda del otro, a través del movimiento, aproximación, distancias, etc.). Esta capacidad ha de permitir favorecer el desarrollo armónico del niño y la niña y también poder detectar las alteraciones del mismo, para poder intervenir adecuadamente.

Contenidos

• Las acciones que favorecen o limitan el desarrollo armónico desde el punto de vista de la motricidad.
• Breve recorrido sobre los avances neurológicos y comentarios de los autores más relevantes dentro la neurofisiología.
• La adquisición del movimiento: relación entre maduración, refuerzo emocional e interés por el entorno.

 Metodología

• A partir de los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, haremos un recorrido teórico de la adquisición del movimiento, dando relevancia al primer año de vida como la etapa en la cual se conquista la posibilidad de mantener el cuerpo en la verticalidad. La maduración de la musculatura anti gravitatoria y el equilibrio corporal en pie influirán en el resto de actividades corporales posteriores.
• Una parte importante del trabajo práctico, con la finalidad de poder experimentar las fases y las limitaciones referentes a la postura, la tonicidad y el movimiento.
• El contacto corporal consciente, como una herramienta de intervención en la Práctica Psicomotriz.

Bibliografía

• Principales autores de psicología evolutiva: Piaget, Wallon, Freud, Bowlby, Sterny elaboraciones de material ASEFOP.
• Rota, Josep (2015) .La intervención psicomotriz:de la práctica al concepto. Ed Octaedro.Barcelona.
• Wild, Rebeca. (2017) Etapas del desarrollo. Ed Herder. Barcelona.
•  Winnicott Donald (1990) Los bebés y sus madres. Ed. Paidós. Barcelona

Coherencia educativa y trabajo en red

Desde la perspectiva que necesitamos de las familias para cubrir los objetivos educativos de la escuela, el seminario podría desarrollar siguiendo estos ejes:

• La comunicación como red de relaciones.
• La escuela como idea de comunidad. En la construcción de la biografía de los niños y niñas están incluidas todas las personas implicadas en su educación.
• Expectativas de la escuela respecto a las familias.
• Aproximación al intento de entender cómo se organiza la estructura familiar actual.
• Alguna de estas estructuras fragiliza los procesos de identidad y de separación de los niños y niñas pequeños.

Objetivos

• Conocer y valorar las posibilidades de intercambio con profesionales de otros ámbitos para enriquecer la acción educativa.
• Presentar los diferentes dispositivos de atención a la infancia y a su familia pudiendo ser ésta un recurso.
• Reflexionar sobre las posibles formas de relacionarse con los elementos en red. El papel del psicomotricista.
• Diseñar modelos de intervención que faciliten la equidad y la cohesión social y ayuden a la transformación.

Contenidos

• Concepto de red y servicios ¿Quién es el protagonista? ¿Qué papel juega cada uno? ¿Cómo se pueden utilizar?
• Presentar y caracterizar las funciones de los principales dispositivos de los Servicios Educativos: EAP, CREDAC, CRP, LIC.
• Presentar los dispositivos de atención a la infancia de otros ámbitos: CDIAP, CSMIJ, EAIA.
• ¿Cómo actuar para derivar hacía un servicio especializado?
• ¿Cómo hacer para trabajar en red? A través de llamadas, reuniones, toma de decisiones, informes… ¿qué quiere decir coordinación?
• La relación entre los profesionales y las familias: responsabilidad y privacidad.

Metodología

• Exposición oral y discusión en grupo
• Dramatización de alguna situación de intercambio entre profesionales de diferentes ámbitos. Juego de roles.
• Ilustraciones a partir de algún caso vivido real de coordinación
• Posibilidad de presentar y discutir alguna situación vivida o conocida por los participantes.

Bibliografía

• Aucouturier, B. (2004) Los fantasmas de acción y la Práctica Psicomotriz. Ed. Graó; Barcelona.
• Parellada, C.; Traveset M. (2017). Revolució del sistema educatiu. Ed. Octaedro.
• Aportaciones específicas del formador.

4. ACCIÓN TUTORIAL Y PROYECTO FINAL.

Objetivos

• Elaborar recursos y ajustes al PROPIO Proceso Formativo.
• Auto evaluar el Aprovechamiento del curso con la coordinación.
• Interrelacionar para intervenir ajustadamente, las aportaciones de las tres vertientes: ser y estar, saber y hacer.
• Dar la información necesaria para guiar el trabajo que se debe realizar como resultado de los aprendizajes en ESTE curso.
• Analizar las propias intervenciones en los grupos de prácticas autónomas.
• Organizar y estructurar las irregularidades o desajustes respecto al ritmo y especialización de la propia sesión.

Contenidos

• Acompañamiento tutorial del recorrido formativo.
• Participación en el Dispositivo institucional.
• fortaleces y debilidades de nuestra intervención.
• Adecuación del proyecto a las Diversas realidades profesionales.
• Aspectos formales de la elaboración y presentación del proyecto final.
• ¿Qué y cómo lo hacemos para llegar a…? ¿Por qué lo hacemos?
• Momentos fáciles y momentos difíciles en nuestra intervención.
• El sentido profundo de las acciones y juegos de los niños y niñas.
• Exceso y defecto de nuestra organización. Puntos fuertes y puntos débiles.

Metodología

• Aportación del alumnado a través de vídeos, escritos, power point o fotografía de algunos momentos significativos de su trabajo.
• Exposición oral y discusión en grupo a partir de pequeñas experiencias vivenciales.
• Tutorías individualizadas
• Dispositivo Institucional Mendel
• Acción tutorial y seguimiento en grupos de las prácticas externas
• Acompañamiento en la elaboración del proyecto y su defensa.

 Bibliografía

• Elaboraciones de material de las escuelas ASEFOP.
• Aportaciones específicas del formador.

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO

El Postgrado de Especialización  en Práctica Preventiva y educativa, tiene una duración de 30 créditos ECTS (750 horas), se realiza en la modalidad de semipresencial  y estan distribuidas en 15 fines de semana presenciales (viernes y sábado), 15 miércoles durante el curso  y 12 sesiones en centros de prácticas según la especialidad y la disponibilidad.

El curso consta de 70% de trabajo presencial y el 30% de trabajo y estudio autónomo.

Calendario de la formación 2020-21 y horarios

• 2020: noviembre 6, 7 (Jornadas  Inauguración AEC) y 27, 28; diciembre 11,12.
• 2021: Enero 15,16 y 29,30; febrero 19,20; marzo 19,20; abril 16,17; mayo 14;15 y 28,29;  junio 11,12 ; julio 5,6,7,8, 9 (Formación corporal intensiva) ; octubre 1,2 (Jornada AEC) Y 22,23 ; noviembre 5,6 y 27, 28 y 29 (Presentación de TFP).

Viernes de 17’30h a 21h.; sábados de 9h a 19’30 h.;  y  miércoles de 17’30h a 21h;

Alguna fecha y contenido es susceptible de variación durante el curso.

Distribución de las horas

• Tiempo de trabajo presencial: 250 h.
• Tiempo de trabajo dirigido: 200 h.
• Tiempo de trabajo autónomo: 300 h.

Cada Trabajo de Final de Postgrado será supervisado por una tutora.

Su lectura será pública y presencial para todos los alumnos y alumnas del curso, en un fin de semana durante el mes de noviembre de 2021.

EVALUACIÓN Y DIPLOMA FINAL

La evaluación es continua y sigue los criterios globales de la Universidad de Barcelona. Se requiere:

Asistencia obligatoria a un mínimo de 80% del curso.

• Aprovechamiento y participación activa.
• Elaboración de trabajos monográficos en grupo de acuerdo con criterios definidos al principio de curso e indicados por los formadores.
• Presentación de una memoria de prácticas tutorizada.
• Elaboración de un portafolio individual que recoja una síntesis esquemática de los contenidos de cada asignatura con una reflexión personal y profesional de la misma.También los trabajos monográficos indicados para los formadores y las síntesis con reflexión personal de los libros indicados para leer.
• Dispositivo institucional G. Mendel.
• Elaboración, presentación y defensa del Proyecto final de curs TFP.
• Valoración del equipo docente.

REQUISITOS DE ADMISIÓN Y DE INFORMACIÓN

Las personas interesadas deben poder acreditar:

• Un curso de Iniciación en Práctica Psicomotriz de entre 12h a 30 horas de duración.
• Tener una titulación que permita trabajar con niños y niñas de 0 hasta 8 años en un ámbito educativo y preventivo.
• La aceptación al curso está condicionada a la presentación del currículum , una carta de motivación y una reunión previa con una docente del curso, para poder valorar la aptitud del alumno/alumna. Se efectuará un baremo de selección para escoger entre 18 y 24 plazas.
• Si no se dispone del título de grado, se optará por el certificado de extensión universitaria.

INFORMACIÓN

AEC. psicomotricidad

Sede: UB Campus Mundet

Coordinadora: Marta Pascual

Información  en el e-mail  aec.psicomot@gmail.com, en el telèfon +34 93 3520219

INSCRIPCIÓN Y MATRÍCULA

Reserva de plaza AEC: 300€  + preinscripción  y matriculación UB: 1.900€

Una vez comenzado el curso,  AEC/UB no contemplan  el reembolso  económico.

SUPERVISIÓN CIENTÍFICA Y TÈCNICA

ASEFOP (Asociación Europea de escuelas de formación en Práctica Psicomotriz)

Dirección

Iolanda VIVES.

Coordinación técnica

Marta PASCUAL

Equipo docente  AEC

• Montse CASTELLÀ, maestra, pedagoga sistémica y terapeuta psicomotriz. AEC.
• Pilar CRESPO, psicòloga, terapeuta psicomotriz y formadora de psicomotricistas AEC-ASEFOP.
• Katty HOMAR, pedagoga y formadora de psicomotricistas. AEC – ASEFOP.
• Carmen LOPEZ, maestra y psicomotricista. AEC.
• Anna LUNA, pedagoga y formadora de psicomotricistas. AEC – ASEFOP.
• Sara MANCHADO, maestra y psicomotricista. AEC.
• Daniel Palmada. Psicólogo. Fisioterapeuta. Terapeuta psicomotor. Formador AEC- ASEFOP.
• Marta PASCUAL, maestra, terapeuta psicomotriz  y especialista en Trabajo Corporal Integrativo. Formadora AEC-ASEFOP.
• Cira RODRÍGUEZ, logopeda, terapeuta psicomotriz. Formadora AEC-ASEFOP.
• José Ángel RODRÍGUEZ, médico, psiquiatra, psicoanalista y formador de psicomotricistas. AEC-ASEFOP. Profesor titular U. Gales.
• Iolanda VIVES, psicòloga, terapeuta psicomotriz y formadora de psicomotricistes. AEC – ASEFOP.

Profesorado docente  colaborador 

• Jaime CUADRADO, logopeda, terapeuta psicomotor. Colaborador AEC.
• Albert BATALLA, doctor y profesor titular UB. Facultad de Educación. Departamento Educación Física.
• Teresa GODALL, doctora en Pedagogía, titular Escuela Universitária de la Facultad de Educación del Departamento Educación Física. Experta en institut Lóczy – Pikler.
• Patricia HADDAD, fisioterapeuta, terapeuta psicomotriz y sistémica. Colaboradora AEC.
• Cruz MOLINA, doctora en Pedagogía, profesora titular de la UB. Departamento MIDE.
• Crescencia PASTOR, doctora en Pedagogía, profesora titular de la UB. Departamento MIDE. Actualmente en jubilación.
• Miquel ROBERT, doctor en Ciencias de la Educación. Profesor titular UB. Departamento Educación Física.
• Y otros colaboradores.

1982–2017: 35 AÑOS DE FORMACIONES AEC–PPA